Diario de Noticias de Gipuzkoa

Viernes, 02 de noviembre de 2007

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Tribuna Abierta

Educar la gestión

por Pedro Pablo Arrinda

ÚLTIMAMENTE se está debatiendo en los diferentes ámbitos educativos, no sin cierta polémica, sobre la importancia de aplicar la asignatura de "Educación para la ciudadanía" en los centros educativos, independientemente de su titularidad.

Sin intentar profundizar en la asignatura en sí, la palabra ciudadanía nos lleva a establecer que el sujeto a recibir dicha materia es una persona, la cual convive con otros seres humanos componiendo una comunidad o sociedad. Por tanto, los valores individuales que se pretenden infundir deben de relacionarse continuamente con los valores sociales existentes en la comunidad.

Es justo en este punto donde se hace difícil visualizar una relación estrecha entre los valores que la escuela intenta impulsar, en muchos casos, de manera teórica, y los que la sociedad demanda de forma pragmática. Por eso, el desfase tantas veces difundido entre lo que se enseña en la escuela y lo que la sociedad requiere se hace aun más patente por la velocidad que están adoptando los cambios sociales en este mundo globalizado y la exigua transformación de las estructuras educativas, más aferradas al conservadurismo y poco proclives a los cambios ante el riesgo que éstos implican.

Actualmente los cambios que se están llevando a cabo en los sistemas educativos están relacionados más con los criterios de moda imperantes que con una prospección interior. Así, los planes estratégicos educativos, contrastados en contadas ocasiones con aquellos que deben de generar la transformación, se basan en modelos pertenecientes a otros campos no formativos. Por lo general, se contratan expertos exteriores al centro para diseñar la estrategia y planificar los ritmos de adecuación.

En esta tesitura se encuentran la mayoría de los centros educativos, sobre todo los concertados, que ante la falta de un alumnado potencial suficiente para cubrir las plazas necesarias deben recurrir a los premios otorgados por las diferentes empresas evaluadoras como gancho propagandístico, y así conseguir la imperiosa subvención para su subsistencia. Por cierto, aquellos que crearon dichos parámetros de evaluación, en su mayoría, no encuentran hoy en día su eficacia.

Todo este mare mágnum de planes entremezcla los medios con los objetivos y otorga a los procedimientos el rango principal de la finalidad educativa. Así, los docentes en vez de dedicar un tiempo valioso a las relaciones interpersonales con el alumnado con toda la carga pedagógica y afectiva que supone, se embarullan en interminables informes para que el destino final sea un adecuado procedimiento para comprender al estudiante. Es decir, percibir las motivaciones y las dificultades de los escolares desde el ordenador y no desde la persona.

Por otra parte, nos encontramos con una contradicción que pocas veces sale a luz por lo sensible que pueda ser afrontar dicho tema. Me refiero a los valores que genera el día a día el funcionamiento del centro y a los valores que se pretenden inculcar al alumnado

Si abordamos este último aspecto observamos que precisamente aquello que deseamos por parte de los alumnos que se practique, como por ejemplo, trabajar en grupo, compartir, comunicar, confiar en el otro.... es justamente lo que los docentes en diferentes ocasiones no lo realizamos. Esto es, no lo practicamos con el ejemplo. Y es bien sabido que se transmite lo que se hace y no lo que se dice.

Pero, dicha forma de proceder viene también precedida por la forma de gestionar o de funcionar del mismo centro. Lo primero que debemos hacer es preguntarnos si los valores que deseamos para la comunidad educativa son los mismos que los utilizados a la hora de gestionar. Estamos continuamente recalcando la autonomía del alumnado en la toma de decisiones para crear nuevas iniciativas, en establecer un ambiente de comunicación, en la capacidad de resolver los problemas en contextos de incertidumbre, en la adaptabilidad a las situaciones cambiantes, en la responsabilidad compartida, en la coherencia, en compartir... pero, ¿las estructuras de gestión del centro ayudan a esta finalidad?

En la mayoría de los centros escolares se ha establecido, con los términos de moda actual aunque el significado sigue siendo el mismo que los utilizados anteriormente, la misión y visión del centro bajo parámetros basados en determinados valores que después aparecerán en el plan estratégico.

No dudo que, aparentemente, dichas intenciones queden muy bien sobre el papel, pero lo que no se me hace tan creíble es que por el hecho de estar impreso conduzca a un cambio en la actitud de las personas a las que está dirigido, ya que en muy contadas ocasiones se ha preguntado a los actores principales del cambio como lo elaborarían. Las iniciativas que dan lugar al fracaso o al éxito no se basan en la estrategia ni en el procedimiento, sino en la actitud de las personas y ésta sólo se transforma si a la persona se le hace partícipe en el diseño del proyecto.

Por tanto, nos queda por hacer una prospección interna que nos ayude a transmitir aquello que verdaderamente deseamos tanto para el futuro de nuestros jóvenes como para la sociedad en su conjunto, y más desde la práctica que desde la teoría.

* Director de la Ikastola "Ikasberri" de Azpeitia